-課程概說-

學校的課程體系，涵蓋學生由學校組織實施的在校內、校外的一切與學習生活有關的活動。因此，附屬學校課程計劃，既應符合國家對基礎教育的意志，又應符合學校的辦學理念；既要遵循教育規律、學生身心發展規律，以及學科特點，又要建立學科之間的聯系，體現學科的統整；既應使學生達到國家對不同學段學生的教育教學要求，又應尊重個性差異，為不同稟賦的學生提供自主選擇的時間和空間；既要統一教育理念，研究教材教法，又要提倡教學方法和學習方法的多元性，培育“和而不同”的校園文化，從而為提高學生的綜合能力和思維品質奠定基礎。

-課程框架-

根據學校發展愿景、學生身心發展規律及其認知差異，關注學生成長的三個不同階段，構建富有彈性的“三類”、“四型”的課程框架。

“三段”，即依據學生身心發展的規律，并結合上海小學和初中“五四”分段的特點，將九年教育分為啟蒙教育階段、引導自主階段和自主發展階段?！熬拍暌回灐比齻€階段，就方式方法而言，一以貫之，充分體現學校教育教學“雙主”特色，即以“教師為主導，學生為主體”。

啟蒙教育階段

指1—3年級，教會學生學習。引導學生愛學習，愛學校，愛交流，養成好習慣，涵養好品質。在這一階段，主要采取“玩中學”的教學模式。這種教學方式，充分體現課堂教學“雙主”理論，即以教師為主導，引導學生有方法、有技巧地學；引導學生獨立地學，同伴合作地學，師生溝通地學。

引導自主階段

指4—5年級。 此一階段，前承啟蒙教育階段，后啟自主發展階段，實為“橋梁階段”。學生通過啟蒙階段的教育，已有一定的知識積累，其思維隨著年齡的增長，亦逐步由感性向理性發展。在這個階段，課堂教學主要采用“對話”教學模式。 “對話”教學的前提，是讓學生知道學習的基本環節，即五個“HOW”：如何預習、如何上課、如何復習、如何作業和如何歸納整理等諸環節，培養學生學會聆聽，學會表達，學會交流，學會合作，學會互相幫助等等，蘊德育教育于學科學習之中。

自主發展階段

指6—9年級，即上海教育體系的初中階段。這一階段的學生已經嘗到掌握不同學科的基本概念、基本技能和學習體驗所帶來的好處，正是其掌握科學學習方法的最佳時機。在這個階段，主要將研究“導學式”教學模式?！皩W式”這一課堂教學模式，其涵義有二：一是指教師引導學生主動地獲取知識，二是指教師引導學生掌握科學的學習方法?！皩W式”課堂教學的基本模式為：“自學——激疑——討論——運用——拓展”；對于物理、化學、生物等實驗性較強的學科可衍化為“自學——實驗——討論——歸納——探索”等。

“三類”，按學生活動類別分為“學科類”、“實踐類”和“興趣類”三大類別。

學科類

由“規定科目”和“選修科目”兩部分組成。學科類“規定科目”旨在完成國家課程計劃和教育教學的基本要求；而學科類“選修科目”之中又有“學科限定類”和“學科非限定類”之分。學科類“選修科目”的“學科限定類”和“學科非限定類”，則側重兼顧學生的學習差異和個人喜好，富有選擇性。

實踐類

主要包括“班團隊活動”、“社會實踐”和“志愿服務”等活動，旨在培養學生學會做人，學會合作，了解社會，拓展能力，提高其社會責任感。

興趣類  

涵蓋“社團類”、“人文類”、“科技類”、“藝術類”和“體育類”五個大類，旨在激發興趣、彰顯個性、鼓勵探究，放飛夢想，并孕育創新意識。

上?？萍即髮W附屬學校課程體系框架圖

“四型”，是指學校課程的實施，分為“基礎型”、“拓展型”、“特需型”和“先修型”。

基礎型

面向學生全體，旨在完成國家規定的課程計劃，培養學生的核心素養。

拓展型

基于基礎性課程向縱深發展，提供學生選修，重在兼顧學生的個人差異及其愛好，涵養其興趣、情趣和志趣。

特需型

側重學生的學習差異，針對部分學生，即對學有余力或對學習暫時具有一定困難的學生提供特定需求的富有針對性的學科課程。

先修型

借用國外高中大學先修課（AP課程）的名稱，但又有所不同，主要用于初中高年級，即對部分顯現個性特長的學生，提供不同于高中學科但對其日后繼續深造具有幫助的知識內容、思維方法，或研究方式等。